一場突如其來的疫情把學(xué)校在線教育逼上前臺，其在特殊時期發(fā)揮了特殊作用。然而，我們也看到，一些教育部門和學(xué)校對在線教育認(rèn)識不足、準(zhǔn)備也不充分，特別是師生返校后，在線教育極有可能被打入冷宮。如何在新技術(shù)背景下繼續(xù)發(fā)揮在線教育的作用，真正讓技術(shù)賦能教育，乃至引領(lǐng)和改變教育，還有很長的路要走，關(guān)鍵是要在樹立新思維上有實質(zhì)性突破。
一、破短線思維，樹常態(tài)思維
筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，一些教育部門、一些學(xué)校、一些教師對在線教育在思想上明顯表現(xiàn)出應(yīng)急短線思維，在行動上也出現(xiàn)短期行為，很少有學(xué)校專門對在線教育進(jìn)行深度研究。
盡管互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入社會生活方方面面，深刻地改變著生產(chǎn)生活方式，但在學(xué)校教育方面，教育技術(shù)的應(yīng)用顯然不夠，教師普遍對現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用缺乏敏感性。
就像在線購物、在線支付一樣，在線教育可以預(yù)見是未來學(xué)校教育的日常。高質(zhì)量在線教育不但可以解決師生不能到校的應(yīng)急之需，而且可以化解當(dāng)下學(xué)校乃至區(qū)域優(yōu)質(zhì)師資資源不足、教師結(jié)構(gòu)性缺編及教師外出學(xué)習(xí)難等老大難問題。
為此，我們必須破除短線思維，樹立在線教育的常態(tài)思維，深刻領(lǐng)會新技術(shù)在教育發(fā)展中的歷史必然性和現(xiàn)實迫切性。
當(dāng)然，這不是說在線教育要完全取代傳統(tǒng)學(xué)校教育，而是改變我們的教育習(xí)慣，用先進(jìn)教育工具來改變和提升教育，使新技術(shù)應(yīng)用成為教育常態(tài)。
二、破習(xí)慣思維，樹創(chuàng)新思維
疫情期間，盡管我們迫不得已開展了在線教育，但很多時候只是把課堂從傳統(tǒng)教室搬到網(wǎng)上而已，依然以“傳統(tǒng)的教、傳統(tǒng)的學(xué)”為主導(dǎo)，換湯不換藥，新瓶裝舊酒。
比如，按照原來的作息時間來安排教學(xué)，小學(xué)低段開展線上新課教學(xué)，有的甚至用在線教育的便利突破雙休日不允許補課的禁令。
不研究課程、不研究學(xué)生、不研究在線教育的適用性，學(xué)校在線教育就沒法脫離傳統(tǒng)學(xué)校教育的窠臼。
創(chuàng)新思維迫在眉睫。學(xué)校要不斷研究在線教育新問題、新特點、新規(guī)律，要以新思想、新理念、新辦法來思考和謀劃學(xué)校在線教育；要意識到在線教育一方面為學(xué)校教育創(chuàng)新提供了空間和機(jī)會，另一方面對教育教學(xué)的方式方法提出了新要求。
在學(xué)習(xí)方式上，探索給學(xué)生和家長以更大的選擇權(quán)，利用在線教育可以重復(fù)學(xué)習(xí)的特點，允許學(xué)生按自己的節(jié)奏來進(jìn)行，也可以探索分層在線小組合作學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)。
又比如，可以創(chuàng)造性開展以生活為主題的勞動教育、以溝通為核心的親子教育。對低段學(xué)生可以設(shè)計一些“做事”的項目，開展居家閱讀及分享等。
三、破技術(shù)思維，樹教育思維
所謂技術(shù)思維，主要就是從技術(shù)角度來思考學(xué)校在線教育，把關(guān)注重點放在硬件建設(shè)上，認(rèn)為在線教育主要是技術(shù)問題，比如平臺支撐問題、技術(shù)掌握及熟練程度問題。在疫情背景下，在線教育運行初期，也確實暴露出硬件和技術(shù)硬傷問題，比如使用平臺多且雜、標(biāo)準(zhǔn)不一、網(wǎng)絡(luò)信號差容易卡等問題。
必要的硬件和技術(shù)是學(xué)校正常開展在線教育的前提和基礎(chǔ)，但也要看到，在線教育僅停留在技術(shù)層面的思維上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在線教育不是解決了技術(shù)問題就萬事大吉，我們經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其實技術(shù)問題可以比較快地得到解決，而一些深層次問題卻很難解決。
在線教育把傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)隱藏或被抑制的一些教育問題顯性化、擴(kuò)大化。比如，一些自主能力相對不足的學(xué)生，在線學(xué)習(xí)效果不好；隨著在線教育的推進(jìn)，存在后期不如前期的邊際效益遞減現(xiàn)象。
樹立教育思維，就是要求學(xué)校和教師要透過看不見的網(wǎng)絡(luò)，去看見、去研究網(wǎng)絡(luò)另一頭那些有血有肉的生命狀態(tài)，更加突出學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、身體健康和心理健康。
在看不見人的情況下，我們要更加注重人、研究人，研究非監(jiān)管狀態(tài)下學(xué)生自控力培養(yǎng)的問題，研究非集體環(huán)境下學(xué)習(xí)氛圍營造的問題，研究在校學(xué)習(xí)常態(tài)下如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題。
技術(shù)改變教育，但技術(shù)是服務(wù)教育的工具，只有從教育角度去研究和思考在線教育問題，才能讓技術(shù)更好地造福教育。
四、破表面思維，樹戰(zhàn)略思維
表面思維是人為設(shè)限，就在線教育講在線教育，把在線教育的內(nèi)涵和外延限定在課堂教學(xué)范疇，沒有認(rèn)識到在線教育之于教育的意義。
新技術(shù)轉(zhuǎn)變了學(xué)校的功能、組織架構(gòu)和文化使命，也轉(zhuǎn)變了教師的職責(zé)和定位。樹立在線教育的戰(zhàn)略思維，就是要把思維觸角深入到未來學(xué)校的構(gòu)建這個內(nèi)核上去思考。一方面要按照未來學(xué)校的思維做好必要準(zhǔn)備，另一方面要從技術(shù)層面來轉(zhuǎn)變學(xué)校場景。比如以班為主的課堂向精準(zhǔn)分層的教學(xué)轉(zhuǎn)變，比如個體競爭為主向分工合作的教師團(tuán)隊轉(zhuǎn)變，比如從課堂教學(xué)者向優(yōu)質(zhì)在線課程開發(fā)者的教師角色轉(zhuǎn)變等。
未來學(xué)校一定是以新技術(shù)最大化運用為前提，以全景式全開放為特點的新型學(xué)校。運用技術(shù)打通校內(nèi)外資源融通，打破傳統(tǒng)的時間、空間界限，實現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系重構(gòu)，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化分工，尤其是對于一些資源相對貧乏的落后學(xué)校，在線教育為他們彎道超車提供了歷史性機(jī)遇。（童文興 臺州市教育局黨委副書記）