高校思想政治工作貫穿教育教學全過程，“三全育人”落地生根，可妥善解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。浙江工商職業(yè)技術學院在全課程育人視角下探尋課程思政與思政課程協(xié)同育人路徑，以完善知識與技能結構、優(yōu)化過程與方法、關注情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)等提升課程育人質量，一體化推進思政內容、教學方法、教學評價三個維度的聯(lián)動，提升大學生思想政治素質。
協(xié)同思政元素與思政理論
1.思政價值引導，由“顯性”向“隱性”轉化
通過整合全校近700門專業(yè)課程和3門思政課程的思政教學資源，出臺《課程思政教育元素挖掘指南》，將合適的思政元素以恰當?shù)姆绞饺谌雽I(yè)課程教學。強調潤物無聲、猶鹽入水，更加側重課程的隱性思政功能，推動課程思政倒逼思政課程教學改革，一方面思政課程教學改革滲入專業(yè)性和生活化元素，另一方面專業(yè)課程教學自覺滲透思想價值引導。例如，思政特色課程“浙里智造與工匠”與思政選修課程“浙匠與創(chuàng)新”建設，試行“雙導師授課”，通過情境式教學、沉浸式教學等，在多元化的課堂教學中滲透工匠精神，促使顯性教育和隱性教育形成合力，共同實現(xiàn)“塑匠心”的育人目標。
2.思政元素挖掘，由“課程”向“專業(yè)”拓展
統(tǒng)籌做好各學科專業(yè)、各類課程的思想政治元素挖掘工作，從專業(yè)層面明確分課、分科、分層、分類的課程思政元素挖掘標準，體現(xiàn)差異化。針對學校“工商并重”的專業(yè)布局，強調課程思政元素的挖掘要契合專業(yè)特色和優(yōu)勢，厘清各專業(yè)課程思政間相對的邊界。各課程有所側重，各專業(yè)組織教師確立每門課程的任務，形成系統(tǒng)、精練、一致、連貫的“一專業(yè)一特色”課程思政元素分布體系。思政課教師與30個專業(yè)和11個公共課教研室“一對一”結對，發(fā)揮思政課教師的理論優(yōu)勢、引領作用，組成思政課教師與專業(yè)課教師“混編式”項目團隊。由單門課程的“單兵作戰(zhàn)”轉化為課程、專業(yè)的“集團作戰(zhàn)”，思政教育的主體也由單個教師的“課堂授魚”轉化為思政課教師、專業(yè)課教師、公共課教師的“協(xié)同育人”。
協(xié)同課內外與校內外實踐
1.理實一體，形成多元化課內外聯(lián)動體系
學院協(xié)同課內外教學資源，借助校訓文化品牌“厚德講壇”“明智紅學堂”開設講座和活動課程，增強思政課程與課程思政的實踐體驗性。依托國家示范職教集團，舉辦高規(guī)格的“產(chǎn)教融合”大會，深化產(chǎn)教融合、校企合作等辦學形式，提升課程教學的理實一體化程度，打造教學、實踐、網(wǎng)絡“三課堂”聯(lián)動的育人體系，促進各類課程和實踐活動之間形成良好的互動格局。
2.方法多樣，構建多渠道校內外實踐體系
除了借助課堂教學主渠道之外，學院把思想政治元素融進社會實踐、實訓實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動教育等系列活動中，引導學生在實踐中獲取思想成長，使思政教育走入學生內心。思政課形成“校地融合、行思并舉”的現(xiàn)場教學模式，以實地調研、案例分析、參觀學習等方式將理論學以致用，達到知行合一的教學效果。專業(yè)課程順應“產(chǎn)教融合”的育人導向，將思政課實踐基地、社會實踐基地和專業(yè)實習實訓基地打通使用，共同打造教學實踐一體化育人平臺，既能統(tǒng)籌教育資源，又可檢驗實踐成效。
協(xié)同教學活動與行政管理
1.建立思政教學動態(tài)評估制度
一是通過課堂教學的參與度、課程思政作業(yè)、菜單式實踐教學以及志愿活動的參與情況等維度進行評估；二是在學期初就課程思政的相關問題進行問卷調查，在課程完成之后就相應的問題再進行調查，比較前后的差異；三是通過教育大數(shù)據(jù)來監(jiān)測學生的思政教育效果，將育人成效作為各專業(yè)課程教師講授內容是否合理的依據(jù)。在成功申報的兩門國家課程思政示范課程中，均有專業(yè)課教師與思政課教師合作的典例，現(xiàn)已基本構建了課程思政體系和思政課程教學模式，在全課程教學中實現(xiàn)立德樹人。
2.強化考核評價與激勵約束
學院以破解協(xié)同育人中堵點難點問題為重點，以學生的成長發(fā)展指標反饋全課程育人的評價機制，實現(xiàn)“以評促建”、管理與激勵并進的效果。一是把課程思政與思政課程全課程育人機制建設上升到學校層面，將7個分院落實情況納入年度考核指標，并進行宣傳、指導、反饋及獎懲等。二是構建內容齊全的思政課程和課程思政矩陣，建立動態(tài)的思政教學質量監(jiān)控和教學效果評價體系，形成教學檢查和教學督導的常態(tài)化機制。三是課程思政與思政課程一體化育人機制建設凸顯多元主體參與、分類分層評價、激勵導向功能等原則。以馬克思主義學院為主體，協(xié)同質量辦公室，形成符合思政教學規(guī)律的考核機制、評價機制，明晰學校各部門和各層面人員一體化育人的具體職責，以考核獎懲為指揮棒，分層分類予以推動，提升思政課程與課程思政全課程育人的成效。（陳軍強）