可見教研
為組織落實(shí)好嘉興市中等職業(yè)教育“嘉禾職教·可見教研”專題活動，嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校各教研組以構(gòu)建真實(shí)、高質(zhì)量的常態(tài)化課堂為目標(biāo)，通過一系列創(chuàng)新舉措，圍繞主題教研項(xiàng)目，扎實(shí)推進(jìn)課堂建設(shè)，讓教學(xué)過程清晰可見，讓教研成果真實(shí)可感，為教師專業(yè)成長和課堂質(zhì)量提升探索新路徑。
從制定主題教研方案到最終的展示與答辯，學(xué)校厚生建筑專業(yè)組、工程造價(jià)專業(yè)組、建筑智能專業(yè)組、建筑裝飾攜手藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)組的四個(gè)作品在全市77個(gè)團(tuán)隊(duì)中脫穎而出，全部獲得“嘉禾職教·可見教研”專題活動評選的優(yōu)秀典型案例。
夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)：實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用
厚生建筑專業(yè)組基于新考綱的變化，從研讀新考綱內(nèi)容、對比新舊教材、分析師生困惑等角度，尋找提升學(xué)生識圖能力的發(fā)力點(diǎn)；專業(yè)組教師通過一次次教學(xué)研磨，優(yōu)化教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了《建筑識圖》教學(xué)活動的調(diào)整，保障教學(xué)精準(zhǔn)適配。
工程造價(jià)專業(yè)組
工程造價(jià)專業(yè)組則以“樓梯詳圖綜合識讀”作為教研實(shí)踐載體，經(jīng)過“三維破壁的初探、問題診斷的磨課、虛實(shí)融教的精研、同課共生的延展”，借助BIM技術(shù)系統(tǒng)推進(jìn)《建筑識圖》課程的教學(xué)改革，讓學(xué)生在識圖能力上實(shí)現(xiàn)跨越式提升。
聚焦技能提升：實(shí)踐多元融通
建筑智能專業(yè)組
建筑智能專業(yè)組注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，通過搭建“1+1+N”多元?jiǎng)?chuàng)新平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)新項(xiàng)目孵化的空間、技術(shù)支持和實(shí)踐機(jī)會；通過構(gòu)建“通識創(chuàng)新教育、技能創(chuàng)新培育、實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用”三階培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“創(chuàng)新課程”向“課程創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能“微創(chuàng)新”。
建筑裝飾專業(yè)組
建筑裝飾攜手藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)組，以“跨界學(xué)習(xí)”為核心理念，聚焦于《建筑裝飾設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程中的“非遺新生”項(xiàng)目開展教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，通過“理論學(xué)習(xí)—課程重構(gòu)—實(shí)踐探索—成果展示”的四維聯(lián)動，形成 “匠人引領(lǐng)、跨界協(xié)同、產(chǎn)教融合” 的教學(xué)新樣態(tài)。
助力長遠(yuǎn)發(fā)展：成果有跡可循
以提升識圖能力為杠桿，撬動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。厚生學(xué)院2022級學(xué)生單考單招專業(yè)理論成績突飛猛進(jìn)，全省前235名學(xué)生占19人，學(xué)業(yè)水平測試成績明顯優(yōu)于其他班級。同樣建筑工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生1+X建筑識圖證書通過率達(dá)98%以上，居學(xué)校1+X證書通過率之首。
以激發(fā)創(chuàng)新能力為引擎，驅(qū)動學(xué)生綜合技能的提升。建筑智能專業(yè)組帶領(lǐng)22級學(xué)生完成的普適類和競賽類創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品入選企業(yè)產(chǎn)品庫，也成為后續(xù)創(chuàng)新類競賽的備選項(xiàng)目，深化了專創(chuàng)融合、賽創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合。建筑裝飾與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)組聯(lián)合創(chuàng)作“宋式美學(xué)”主題軟裝設(shè)計(jì)，三件作品在“線上云展” 時(shí)被企業(yè)簽約量產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)非遺文化數(shù)字化傳承與商業(yè)價(jià)值雙突破。
2024學(xué)年的主題教研活動，讓學(xué)生從“技能操作者”變成了“創(chuàng)新實(shí)踐者”，讓教師從“知識傳授者”變成了“創(chuàng)新賦能者”，讓學(xué)校從“單一專業(yè)場”變成了“多元融合域”。這一改變?yōu)槌橄蟮慕虒W(xué)過程進(jìn)行了具象化的注解，同時(shí)也將經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)活動變得生動起來，為教研組的專業(yè)化建設(shè)提供實(shí)踐樣本，也為學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展注入強(qiáng)勁活力。（郭亞磊）