學(xué)生社團(tuán)是技工院校學(xué)生自我教育和自我成長的重要載體，具有強大的育人功能，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要陣地。面對智能制造產(chǎn)業(yè)升級對復(fù)合型技術(shù)技能人才的新要求，學(xué)生社團(tuán)的功能亟待從“豐富課余生活”向“深化育人實效”轉(zhuǎn)型升級。本案例以江山高級技工學(xué)校“一電技通”電子社團(tuán)為載體，系統(tǒng)闡述了其如何從一個傳統(tǒng)的電子興趣小組，演變?yōu)轵?qū)動職業(yè)核心能力培養(yǎng)、反向賦能“硅酸鹽材料智能制造”專業(yè)群建設(shè)的戰(zhàn)略平臺。
一、案例背景
在江山高級技工學(xué)校，不同類型的學(xué)生社團(tuán)極大地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，間接推動了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生解決實際問題的能力及創(chuàng)新的潛能。由社團(tuán)自發(fā)舉辦的設(shè)計項目、競賽等活動，更為學(xué)生提供了鍛煉解決問題的能力和創(chuàng)新思維的絕佳舞臺。在策劃、執(zhí)行活動的過程中，社團(tuán)成員也會不可避免地遇到一系列挑戰(zhàn)。為此，學(xué)生需要深入分析問題的本質(zhì)，充分利用社團(tuán)內(nèi)現(xiàn)有的資源，制定明確的解決目標(biāo)和有效的活動開展策略，并負(fù)責(zé)對活動具體事項進(jìn)行監(jiān)督。在此背景下，學(xué)生不但在真實情境中錘煉了職業(yè)技能，還能夠借社團(tuán)活動，實現(xiàn)個人職業(yè)核心能力的轉(zhuǎn)化與提升。
二、主要目標(biāo)
1.能力建構(gòu)目標(biāo)：構(gòu)建以社團(tuán)活動和展示為載體的職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑，通過社團(tuán)招新、作品展示、產(chǎn)品展銷、知識競賽、教學(xué)比賽等活動，系統(tǒng)性提升學(xué)生的溝通合作、信息處理、創(chuàng)新解難、自我管理及自主學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力。
社團(tuán)活動培養(yǎng)職業(yè)核心能力體系框架圖
2.專業(yè)賦能目標(biāo)：使社團(tuán)成為“硅酸鹽材料智能制造”專業(yè)群的“技術(shù)賦能載體”，通過電子信息技術(shù)項目，提升專業(yè)群學(xué)生在智能設(shè)備維護(hù)、工業(yè)數(shù)據(jù)采集等方面的初步能力，拓展其職業(yè)競爭力。
3.模式創(chuàng)新目標(biāo)：形成一套以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標(biāo)，以學(xué)生為中心、社團(tuán)活動為主線、能力產(chǎn)出可評估的“社團(tuán)驅(qū)動式”教學(xué)模式，并為學(xué)校其他專業(yè)群的課程改革與社團(tuán)建設(shè)提供范式。
三、實施過程
“一電技通”電子社團(tuán)徹底革新了活動形式，構(gòu)建了“職業(yè)核心能力與專業(yè)技能雙軌并行，興趣導(dǎo)入-活動實戰(zhàn)-競賽錘煉-服務(wù)反饋四階遞進(jìn)”的系統(tǒng)化教學(xué)模式。整個過程以企業(yè)真實項目或高度仿真的任務(wù)為驅(qū)動力。
（一）重構(gòu)內(nèi)容：從零散活動到項目課程
社團(tuán)活動內(nèi)容被系統(tǒng)設(shè)計為一系列“微專業(yè)”項目課程。例如“創(chuàng)意LED光立方設(shè)計與制作”“創(chuàng)意電子工藝品的設(shè)計與實現(xiàn)”，直接來源于專業(yè)群教師提出的課外拓展任務(wù)，要求學(xué)生完成從需求分析、傳感器選型、電路設(shè)計、單片機(jī)編程、數(shù)據(jù)上云到調(diào)試維護(hù)的全流程。
（二）重構(gòu)流程：階遞遞進(jìn)的能力生長
1.興趣導(dǎo)入：通過招新展示、往屆作品路演，激發(fā)學(xué)生技術(shù)好奇心，完成成員篩選與基礎(chǔ)技能“掃盲”。
電子社團(tuán)招新工作
電子社團(tuán)產(chǎn)品展銷
電子社團(tuán)作品展示
2.活動實戰(zhàn)（核心）：學(xué)生以4-6人組建項目團(tuán)隊，模擬企業(yè)角色分工。在教師引導(dǎo)下，自主制定計劃、分解任務(wù)、協(xié)作攻關(guān)。例如，在“創(chuàng)意電子工藝品的設(shè)計與實現(xiàn)”項目中，硬件組與軟件組必須就通信協(xié)議進(jìn)行密集溝通；面對傳感器數(shù)據(jù)不穩(wěn)的難題，團(tuán)隊需集體信息檢索、頭腦風(fēng)暴，并進(jìn)行迭代測試。教師僅作為“技術(shù)顧問”和“流程教練”，絕不包辦，迫使學(xué)生在真實問題中自主學(xué)習(xí)和解決問題。
各專業(yè)、各年級學(xué)生參加電工電子工學(xué)一體化比賽
3.競賽錘煉：社團(tuán)每學(xué)期也會根據(jù)各年級學(xué)生情況舉行電工電子工學(xué)一體化比賽，促進(jìn)各專業(yè)學(xué)生間的學(xué)習(xí)，在整個過程的設(shè)備準(zhǔn)備和賽程通知以及賽程安排上由學(xué)生擔(dān)任，專業(yè)老師全程指導(dǎo)，并審核。在此基礎(chǔ)上，還社團(tuán)活動還積極對接市賽、省賽、行業(yè)大賽、世賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我塑造的欲望，加強了學(xué)生對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)注度。
組織“一電技通”知識競賽活動并對活動進(jìn)行直播
4.服務(wù)反哺：將成熟項目成果用于服務(wù)學(xué)校，讓學(xué)生體驗知識價值，強化社會責(zé)任感，成果又成為吸引新成員的鮮活案例，形成育人閉環(huán)。
（三）重構(gòu)角色：師生關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變
在此模式下，教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;活動導(dǎo)師”和“資源協(xié)調(diào)者”；學(xué)生從“被動參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動建構(gòu)者”和“責(zé)任承擔(dān)者”。這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，是驅(qū)動學(xué)生核心能力發(fā)展的根本動力。
四、條件保障
1.“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊保障：為社團(tuán)配備“校內(nèi)專業(yè)教師+企業(yè)技術(shù)骨干”組成的導(dǎo)師組，確保項目技術(shù)前沿性與產(chǎn)業(yè)實用性。
2.“跨界”平臺資源保障：學(xué)校建設(shè)“智能制造創(chuàng)新實踐中心”，打破專業(yè)實訓(xùn)室壁壘，向社團(tuán)開放，并提供項目開發(fā)所需的元器件、3D打印機(jī)等軟硬件資源。
3.“多元化”職業(yè)核心能力評價體系保障：不僅關(guān)注社團(tuán)活動本身，更注重活動對學(xué)生職業(yè)核心能力的提升效果，針對每位學(xué)生的不同發(fā)展需求，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)其優(yōu)勢發(fā)展。
圖：基于職業(yè)核心能力的社團(tuán)多元化評價體系
五、成果與成效
1.學(xué)生核心能力顯著提升：對比參與完整項目前后的能力測評，學(xué)生在問題解決、團(tuán)隊合作等維度的平均提升率達(dá)45%以上。畢業(yè)生跟蹤反饋顯示，社團(tuán)成員在崗位適應(yīng)速度與解決復(fù)雜技術(shù)問題的信心上表現(xiàn)突出。
2.賦能專業(yè)群建設(shè)成果豐碩：社團(tuán)開發(fā)的電子產(chǎn)品已被納入《電氣控制技術(shù)》課程實訓(xùn)模塊。多名來自材料、機(jī)械專業(yè)的社團(tuán)成員，因突出的電控系統(tǒng)調(diào)試能力，在實習(xí)中被合作企業(yè)提前錄用。社團(tuán)成為專業(yè)群學(xué)生實現(xiàn)“工藝+智能”能力復(fù)合的加速器。
3.社團(tuán)模式創(chuàng)新獲得認(rèn)可：“一電技通”社團(tuán)活動模式已在校內(nèi)多個專業(yè)社團(tuán)推廣，其“以學(xué)生為中心、以活動為紐帶、以能力為導(dǎo)向”的理念，為學(xué)校推進(jìn)工學(xué)一體化改革提供了極具活力的實踐樣本。
展望未來，學(xué)校將繼續(xù)深化以“社團(tuán)驅(qū)動”為載體的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，計劃將企業(yè)真實技術(shù)難題更多地引入社團(tuán)項目庫，并探索社團(tuán)優(yōu)秀成果向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化的長效機(jī)制，讓“一電技通”模式的創(chuàng)新活力，持續(xù)滋養(yǎng)學(xué)校高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)沃土。（祝振雷 周榮奇）